【语文3班】

后续四周的周五都会有活动，就会导致四个连堂共八节课被占用，所以今天提前开讲主题二十四“三国の对·策”。

先讲“古诗十九首”的《今日良宴会》，做简单讲解后，从“人生寄一世，奄忽若飙尘。”句，让学生说出之前学过的内容中相似的诗句，从而回顾了“人生天地间，忽如远行客。”（《青青陵上柏》）、“去者日以疏，来者日以亲。”（《去者日以疏》）、“生年不满百，常怀千岁忧。”（《生年不满百》）和“浮生若梦，为欢几何。”（《春夜宴桃李园序》）。

在一人一句解释陈寿《三国志·魏书·毛玠传》节选的“霸王策”内容环节，八年级的Y在“公家无经岁之储，百姓无安固之志，难以持久。”句，因怕出错而欲言又止。我对他说：“同说错比起来，因为怕出错而什么都不说什么都不做是一个更大的错。犯错没有什么，人人天天都在犯错。犯错也是学习的一种方式。”他继续抓耳挠腮，我停下进度，对其他学生说我们需要等一等。最终，Y磕磕巴巴说出了自己的理解。有时候不必为了教学进度而推进，停一停可能会是更好的节奏，因为有的学生不可能“下次准备好了再来”，极有可能这一次等一等就是他最好的一次。每次等一等，他可能就会再向前一小步。我昨天为他准备的“A+”，今天没能给出去，那一篇文章还需要进行第九次修改。

在“奉天子以令不臣”句，八年级的W卡住了，读不懂，解释不了这句。于是我跳回上个学期讲“春秋五霸”的第一个主题“姜小白的逆袭”，重温了姜小白齐桓公如何通过“尊王攘夷”成为霸主的。“原来是这样”，她明白后说。

节选自范晔《后汉书·列传·袁绍刘表列传上》的“邺都策”中，八年级的Z对“授说袁绍曰将军累叶台辅世济忠义”句完全不理解。这个内容对他来说，确实非常难，远超过了他当下的中文能力，于是让他慢慢一字一句读了一遍，这个学期我对他的教学目标，就是让他不要时时刻刻说话做事都着急忙慌生怕错过什么，而是要慢下来，因为只有慢下来，才不会错过。我讲解“台辅”时，说“台辅”就是指三公宰辅。袁绍家族被称四世三公，三公先是官职，后成为了中国的三个复姓，“这三个复姓分别是什么？”我问。W说：“等一下！”翻出之前的教材，找到笔记，回答：“司徒、司空、司马”。狠狠夸了她！

七年级的L发挥平稳，稳稳跟随，偶尔跳脱。九年级的S在参加教育局的统一测评，未上课。

虽然这两节课讲讲停停，进进退退，但下课时，不但完成了新课《今日良宴会》、回顾了过往内容和课程计划的“霸王策”，还超计划推进到了下周的“邺都策”。再次，应验了我那句——慢慢来会比较快。

【七年级历史】

继续第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”文本，从“东汉明帝时，班超出使西域”，回顾了刚刚结束的语文主题二十三“白马东来”中，节选自《高僧传》的“汉洛阳白马寺摄摩腾”一则内容。从班超出使西域路线展开至地理的“河西走廊”、“青藏高原”、“祁连山”，从地理推进到“攻灭五十余国”，以及成语“不入虎穴焉得虎子”，完成了这一课的内容。下周进入第四单元：三国两晋南北朝，与语文3班的历史基础同步。如果历史和语文不是我一个人同步推进，应该很难达到这种同步和协调。

【九年级历史】

主要是与S对谈，G旁听。引导S回顾了上次课同他一起分析的“希腊民主”与“罗马共和”的异同。新内容从教材“2世纪罗马帝国黄金时期，地中海成为地跨亚、非、欧三洲的罗马帝国的‘内海’”一句，从地中海出发，经爱琴海、达达尼尔海峡、马尔马拉海、伊斯坦布尔海峡、黑海、亚洲、欧洲、非洲、苏伊士运河、巴拿马运河、欧洲五大半岛、哥伦布、白令、白令海峡回到同时期东汉佛教传入中土的语文课题“白马东来”，在地图前完成了一节地理和历史课。

【语文3班】

连堂写作课，W、L和Z三人进行人物描写练习，Y进行新闻通讯写作练习。

W的写作，仍有口语化的问题。三次修改后，完成一段人物描写，但标题太过直白，今天的作业就是让她为这段文字起三个吸引人的标题，因为标题是一篇文章内容的高度提炼，训练她的文章内容提炼和文字表达。

L的写作，两次修改后，因在补充细节描写而未能当堂完成，作为课后作业继续完成，明天提交。

Z的写作，书写较困难，停留在极其简单且依靠形容词支撑的空洞、无序表述阶段。今天课上经三次讲解、修改后，要求他对“作业难”这三个字的什么作业、难在哪里、为什么难展开描写，作为课后作业继续完成，明天提交。

Y的日常作业，是3班学生中完成字数最多、最用力，但也是写作“套路”最明显的。这次写作课没有让他进行人物描写，而是进行新闻通讯写作练习，是因为他上周一篇关于上海马拉松的日志经多天修改，已接近完成。在这节课上，经两次目的在于打破写作套路和不明原因的感动和感慨，回归好好说话的修改，文章已趋近完成。这已是这篇文章的第八次修改，我已经为这篇文章准备好了一个“A+”。

下课铃声响起，这节课的最后环节，我对四位学生说：“好的文章，不是华丽辞藻的堆砌，不是不明原因的感动，是把每一句话写清楚。”

四位学生态度认真，课堂跟随，我才能针对他们各自存在的问题进行个性化教学。但也存在一个个性化的问题——不同的写作者对什么是“好文章”的判断标准不一。

【八年级历史】

学生阅读第18课“从九一八事变到西安事变”文本后，让每位学生各自用一句话来总结“九一八事变”。这一句话中要有时间、地点、人物、事件和后果等要素。然后就课本中“‘九一八事变’后，日军扩大侵略，相继占领东北三省。东北军几十万人撤至山海关内。短短四个月，100多万平方千米的锦绣河山，全部沦于敌手。”一段文本提出问题，展开讨论：

1、从东北地理分析，日军为什么首先占领沈阳而不是哈尔滨或长春；

2、如果东北军不內撤，会有什么后果；

3、既然已经知道“日本对中国的侵略蓄谋已久”（教材语），“九一八事变”中方对整个东北战局的应对是否妥当；

学生通过教室墙上大地图，对沈阳、山海关、北京和东北、朝鲜半岛、日本的地理位置和交通情况有所了解后，提出了各自的看法。所以历史课，其实是将历史文本作为阅读材料，对学生随堂进行阅读理解训练，并试图从历史的“事实”，而不是“立场”的角度出发，去了解和表述过去的事，并试图引发对未来的思考。但由于学生的语文基础较差，阅读量不足，在文本分析、观点表达上仍有诸多不足。

【七年级历史】

学生阅读第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”文本后，展开讨论：

1、汉武帝最初招募使者出使西域的目的；

2、汉武帝时，名臣良将众多，为什么满朝文武单单挑了张骞这名郎官，也就是皇家门卫兼司机作为使臣；

3、张骞出使西域，只是或者就是如教材文本所说“志在为国分忧”；

学生通过教室墙上大地图，首先从地理出发，根据历史教材中简图，了解西域所在，然后我要求抛开宏大叙事，回归到一个“人”来分析张骞自告奋勇出使西域可能的真实原因。

七年级三位同学中，两名语文基础较好，在讨论、分析中，较能提出读到观点。

从我本学期继续代课的文史地学科来看，我认为所有以中文为母语的学生和课程，首先都是中文课。学生学习所有母语中文课程内容的基础，都是语文的字词句、阅读、写作和文本理解、分析能力。

上周例会，要求每天写教学反思。我的课多，要写的自然就多。无法，写就是了。

【语文3班】

今天完成了主题“白马东来”中最主要内容——《四十二章经》六则的学习。这个主题的学习也已完成。由于课程内容是佛经、学生对佛教经典的接触不多以及需要更多一些哲学思维方面的训练，这应该是本学期迄今最沉闷的一节课了。不过还好，学生虽然感到吃力，但仍然努力跟随。

【高中中文经典】

今天开始《寒山子诗集》。选定的教材为以南宋初杭州刻本为底本的《四部丛刊》本。课上每人一份复印的宋版《寒山子诗集序》前三页作为教材，用十分钟让学生进行断句，然后一人一句说出自己对文本的理解。由于是繁体竖排无断句本，对学生来说难度比较大。然后因为有生从这篇序作者“闾丘胤”的“胤”讲到赵匡胤，于是我就从寒山所生活的的贞观延伸到了赵匡胤的建隆，并扩展到了《宋史·太祖本纪》的内容。期间没有听到下课铃声，导致晚下课20分钟，学生13:00才开始吃饭。这节课至少讲200字的计划未完成，只讲了“朝议大夫使持节台州诸军事守刺史上柱国赐绯鱼袋闾丘胤撰”一句26字。

【八年级地理】

复习第三章：中国的自然资源。20分钟刷题一套，20分钟完成一人一题讲解订正。学生错题原因，多为对基础自然地理不熟悉所致。如将黑龙江省误为长江下游省份、东部东北平原与长江中下游平原的位置弄错。