这几年，看到越来越多好可怜的父母。他们夹在过去的人生经验和无法与之匹配的当下间；卡在不切实际的个人预期和无奈的现实里；裹在缺乏面对问题的勇气和方法但又不得不天天面对问题的纠缠中。他们竭尽心与力，四处为同样困在父母和老师、家庭和学校、个体生命意义与社会评价的夹缝间动弹不得的孩子，去试图寻找到一种能“一针见效”、“药到病除”的“神医”和“灵丹妙药”。殊不知，他们自己可能才是那个最为根本的问题和解决问题的“灵药”。

这些被困住的孩子没有办法进入校园，甚至只要一走进学校大门就觉得连呼吸都不顺畅。而父母仍然认为不论怎样都要考上高中上大学才行。不知道他们要在这种种之间互相折磨多少年，共同经历多少绝望后才会知道，人生最重要的，莫过于看见自己、照顾自己、成全自己和成就独一无二的自己。

这些孩子不知道为什么自己每天就是学习、学习，为什么一定要上高中，更不知道为什么要上大学。“大学毕业以后呢？”我问。

“不知道。”

于是我们就从“什么是学习”这个问题开始聊：

什么是学习？

学习只能发生在学校里吗？

学习的终极目的是什么？

聊下来发现他们从未考虑过这些问题。不够自信，也不好奇，不主动，佝偻着坐在那里，完全没有十几岁年轻人该有的活力。

“这不是你的问题。你没有做错什么。学校里老师和老师的老师都是这样一代又一代用同样的标准来评估一个又一个学生的。任何标准和方法都有适合它的人，但并不适用于所有人。这样看来，他们其实也很可怜。”

很多学校里的老师身为“预制人”而不自知——思维僵化‌，往往固守自己的认知模式，不接受与自己不一致的观点，甚至自动过滤掉引起不适的新信息；‌‌沟通困难‌，常常答非所问，忽略关键信息，仿佛受程序限制的单核处理器，无法根据对话内容作出灵活反应；‌‌行为模式化‌，倾向于按照固定套路思考和行动，缺乏独立思考和创新能力，像流水线上的标准化产品；信息理解障碍‌，习惯于浅层次互动，难以深入理解复杂问题，甚至对简单的表述也会产生误解。

罗素说：“人生下来的时候只是无知，但并不愚蠢，愚蠢是因为后来的不当教育造成的。”当下教育这个闭环里的学校（教师）——学生——家庭（家长），就像是一个互害社会，很多身处其中的人都兼具受害者与施害者双重角色，而且还不自知，更可怕的是他们都认为自己是正确的。

“可是不去学校又能去哪里学习呢？”。

“我们一个问题一个问题的来。弄清楚什么是学习了，就知道在哪里学习了。”我说。

那么多学校，那么多老师和学生在学校里“学习”，从一年级到高中的十二年学习中，学校却只教知识不教学习，难道学习的能力不应该是最重要的吗？！

【知途·间隔年】与学习者一起，探索内在成长，构建学习能力，去成为独一无二的自己。