36篇梨园逸闻轶事随笔结集，书名《梨园旧事》就挺合适，偏要叫个《中国京剧小史》。书名“小史”，偏又时间错乱、线索不明，交代不清，文笔又还拉拉杂杂不太清爽利落。高马得的画算是见过几幅，书里配的二三十幅高马得插图，最多也就是草稿，算不得作品。

徐城北《中国京剧小史》，学习出版社2011年5月1版1印，定价25.8元，10元淘来的自然旧书，“中国小史丛书”之一种。不知道这套丛书一共出了多少种，架上还有也是10元淘来的李冬君《中国私学小史》一种。翻完《中国私学小史》也就知道这套丛书的大概了。倒是这套丛书的设计不错，白纸黑字，没有一点多余累赘，封面上朱天曙的字，娟秀又不柔弱，小处不小，字比书漂亮。

午饭后时晴时雨，忽明忽暗。出门散步还没走出几个弯，风雨又忽至，狼狈而归。坐家翻完周之江《大时代的小注脚》，孔学堂书局2019年10月1版1印，签名钤印本。

周一（4月13日）作者在朋友圈说：“近有小书付梓，题《大时代的小注脚》，依嘱签名钤印五十余本，放上孔学堂书局微店，一个小时售罄，皆朋友们捧场，遂增签二百册上架。虽说卖多卖少，我分不了一毛钱，但还是希望出版社不要亏本，否则今后再想出书，便无人搭理了。所谓，一本破书，二百多页，三十元钱，四海兄弟，五内铭感，六根未凈，七行俱下，八折可得，九年冷眼，十足谢意……”

不是因为这个天气，不会翻这本书。勒口上作者简介“曾在媒体工作十八年，历经党报、市场报、杂志、新媒体乃至广播电视等不同形态媒体的磨炼，从记者、编辑一直干到总编辑。”哪一个在媒体码了十几年字的没有几篇自以为还拿得出手的文字？而且党报的调调，难保不是不知所云空洞乏味到打个喷嚏都能在书页里听到嗡嗡回声。天气不好又无聊，就找一本看起来应该很无聊的书聊以一读，13.7万字，33篇专栏文章的节奏，正好适合哪里看不下去就哪里甩，不用担心错过什么。

无聊开头，一气看完。除了奥运和商业、足球两三篇实在不感兴趣快速扫过，大多读来轻松有趣，有当下有历史，还篇篇不离“读书”。目测33篇里“抄”到的书，我只读过十之二三，“抄”得最多的《清稗类钞》我正起心要找来翻。原来篇篇都只是浮在水面上冰山的一角，水面之下的，是大量的阅读和笔记，信手拈来，举重若轻。这本书啊，除了作者的自我介绍，其他内容都好。

收到这本《大时代的小注脚》，在桌上放了两天，不确定是要归到“贵州”类还是按照腰封上架建议“文化/散文”类，现在看完，其实每篇都是书话。果断插入“书人书话”一类。

穷人所陷入的困境与我们其他人的困扰似乎是一样的——缺乏信息、信念不坚定、拖延。的确，我们并不贫穷，受过教育，见多识广，但我们与穷人的差别其实很小，因为我们的认知比我们想象中的要少得多。

我们的真正优势在于，很多东西是我们在不知不觉中得到的。我们住在有自来水的房子里，公立医院会告诉我们该做什么、不该做什么。我们别无选择，只能让孩子接种疫苗，因为公立学校不接收未接种疫苗的孩子……我们几乎用不着自己有限的自控及决断能力，而穷人则需要不断运用这些能力。也就是说，如果穷人具备了我们的能力，他也只是维持现状而已，如果他犯错，情况就会变得更糟。穷人要怎样才能拥有超越自身认知的决断能力？通过接受教育吗？

在大多数国家，上学是免费的，至少小学时如此。所以，大多数孩子都有学可上。然而，全球调查数据显示，发展中国家儿童辍学率在14%—50%之间。辍学除了健康问题，还有孩子们并不想上学。发展中国家的学校对儿童不具吸引力，既不是因为入学难或缺乏人才需求，也不是家长拒绝让自己的孩子接受教育。那么阻碍究竟源自哪里？

教育一直是政策之争的主题。争论的焦点并不在于教育本身是好是坏，而在于政府是否应该干预以及如何进行干预。

我们看到，学生们的确在公立学校里学到了东西，但公立学校的教育质量并不乐观。我们现在学校的课程及结构，常常可以追溯到殖民时期，那时学校的目标是培养出当地的精英，成为殖民统治集团的有效盟友，建立殖民者与当地人不同的等级。所以，尽管每年都有学生进入学校，教师们仍然认为自己的使命是为艰难的考试培养最优秀的学生。在大多数发展中国家，教师的作用就是保证学生顺利进入下几个学年或大学学习。因此不仅家长们将希望寄托于孩子毕业考试的成功，整个教育体系也都包含着这种思想。这种思想及行为体系意味着，大多数学校体系都有失公平。有钱人家不仅可以去教学质量更高的学校，还可以在学校里享受很好的待遇。穷人家的孩子只能去教学质量较差的学校。当穷人家的孩子最终进入社会，他们的位置多半已经被一些平庸的人所占据，因为那些人的父母有能力用钱为其赚取每一个成功的机会。

这就是为什么即使有免费的公立学校，家长们仍会花费他们辛辛苦苦挣来的钱，将孩子送入私立学校的原因。在很多发展中国家，私立学校的课程与教学针对的都是精英，而不是一般学生，这也就是为什么私立学校在普通学生教育方面表现一般的原因。

目前的教育体系根本没有为大部分孩子提供任何机会。那些家庭不富裕，又对公立学校的教育质量不满意的孩子和家庭，这个占到了整个社会人群的大多数的群体，教育能为他们做些什么？

要想建立一个能够向每个孩子提供机会的教育体系，首要的一步或许就是，认识到学校的服务对象是其现有的学生，而不是可能想要的学生。

诺贝尔经济学奖得主阿马蒂亚·森（Amartya Sen）认为，贫穷并不仅仅意味着缺钱，它会使人丧失挖掘自身潜力的能力。

各国政府将每日生活费低于99美分这一水平的人定位为贫穷状态。现在全球有接近10亿人（占世界总人口的13%）处于这种状态。

按今日人民币兑换美元的货币汇率，99美分大概兑换7元人民币。每日7元的生活费，在贵阳这个中国的准三线城市能过上什么样的生活？两斤大米和一斤白菜，没有肉没有油，或者五个馒头一包咸菜。

对于穷人来说，要想充分发挥自己的才能，为自己家人的未来提供保障，他们需要拥有更多的技能和更强的意志力，承担更多的义务。与此同时，我们大多数人所忽略的那些小花费、小障碍、小错误，在穷人的生活中却成了尤为突出的问题——报纸、电视、书籍、电脑和接入互联网，这些都需要花钱，否则就会对世界上其他人轻易得到的特定信息一无所知。这就意味着，在你所生活的世界里，很多机构并不是为你这样的人而设的。这就相当于，在你大字不识，对相关信息一无所知的情况下，却要作出许多决定：为子女的教育要做些什么；为自己的健康、子女的健康以及父母的健康做些什么；会生几个孩子等。然而一切现实表明，穷人虽然身处贫穷，但几乎在所有方面和大多数人一样，一样的欲望，一样的弱点，也不会比大多数人更理性多少。

贫穷经济学常常与穷人经济学互相混淆，因为穷人几乎一无所有，所以他们的经济状况一般也无人关注，没有人去关注为什么穷人无法从医疗制度中得到好处，为什么穷人不想交医疗保险，为什么穷人的孩子年年上学却不学习，而扶贫政策方面又充斥着会取得立竿见影效果的泡沫。