长期以来见诸君写字还有很大的提升空间，于是今天起，每次先写10分钟古诗词字帖，不追求写多少、写多快，只求字字认真，并借此安顿心性进入课程。10分钟一到，不论写到哪里，立即停笔。这是一个长期而缓慢的学习过程。每次前进一小步即可。走得远的人，不是一开始走得快的，而是一直在走的。

写完字帖，开始儒勒·凡尔纳的《八十天环游地球》。在阅读了前两章，提出并讨论、回答问题，分析文本后，就开始跟着菲利斯·福格先生从英国伦敦出发环球旅行了。然而，英国在哪里？伦敦又在哪里？我们虽然不能用脚走遍世界，但至少得知道世界在哪里。于是诸君每人得到一张世界地图，在找到了英国和伦敦后，我继续追问，这个世界有几个大洲几个大洋，就此开始一个个大洲和大洋的发现之旅，和地图上的方位辨识，慢慢在这个过程中建立世界的概念。

“在七年级的地理书里，这个世界是七大洲四大洋，但国际水文地理组织于2000年确定，印度洋、大西洋和太平洋南部围绕南极洲的海域，为一个独立的大洋，并命名为南冰洋，这即是世界第五大洋。希望等到你们上七年级时，地理课本已经做了更新。”在地图上初步建立了对世界的认知后，我将几张世界地图按照不同的大洲分布对折，拼出了英国和美国版本的世界地图，诸君问：“所以，不同国家的世界地图是不一样的啰？”太棒了！“是的。虽然世界是同一个，但不同国家对世界的理解和标示是不同的，因为大家都相信自己是世界的中央，是‘中国’——世界中间的国家。”

地理是历史之母，没有对世界的认知，就不明白历史的脉络，更无法对文学作品中的世界建立联系和理解。地理、历史和文学，是互为联系和共同构建的关系。虽然今天的内容对四、五年级的诸君来说太超前了，但越早建立这种立体的认知，在后续的学习中越能打通各个学科之间的隔阂，从而实现自主的超学科学习，也就是通常说的“触类旁通”和“融会贯通”。

Y君一走进教室，就对我说：“我没有写作业，因为学校作业太多了。”我说知道了。

开始上课，W君说忘了带书。我说等我去看看有没有备用的，如果没有就用我的。

“在我们班，如果上课没带书或者没有写作业，会被罚抄整本书。”J君话音刚落，Y君和W君就因曾经作业问题导致罚抄和留校的共同遭遇开始大倒苦水，我借机训练诸君“一次一个声音”的倾听和表达，并强调对发言者的尊重，因为人人都在说话，人人就只能听到自己的声音，这不是交流，而是嘈杂的自言自语。

一番听下来，深深感到诸君太辛苦了，每天不是在写作业就是在准备写作业，写完一套试卷，还有三套试卷；写完三套试卷，还有五套试卷。都是知识点的重复训练。

我的课是借阅读和写作，通过倾听、表达和讨论来训练思考，而不想给他们再增加任何的负担。因为教育的价值不在于记住很多知识，而是训练大脑会思考。AI时代，知识已变得唾手可得。现在学校里的这种大量刷题重复知识点的训练正是AI所擅长的。AI的学习模式就是大量识别和记忆已有的知识，它已经代替甚至超越了通过死记硬背、大量做题而掌握知识的大脑。而死记硬背、大量做题正是目前的中国教育培养学生的通常做法。不久，AI会让中国现有教育制度下培养出来的学生无所适从，于是我决定和诸君来讨论我们要不要课后作业，要进行怎样的学习这个问题——教育的使命是激发人内在意义的觉醒，去点燃生命价值，而不是加工考试机器。如果人能通过教育学会思考、合作和创造，那不论AI如何发展，都不可能替代人类“情感思维”与“同理沟通”这样的特质。

这时，J君给大家分享了“电车难题（Trolley Problem）”，这个伦理学领域最为知名的思想实验之一，我随手在白板上画了下来。这个环节太奇妙了，我没有想到一位五年级的学生会在这时提出这个理论。其内容大致是：一个疯子把五个无辜的人绑在电车轨道上。一辆失控的电车朝他们驶来，并且片刻后就要碾压到他们。幸运的是，你可以拉一个拉杆，让电车开到另一条轨道上。然而问题在于，那个疯子在另一个电车轨道上也绑了一个人。考虑以上状况，你是否应拉拉杆？

电车难题最早是由哲学家菲利帕·福特（Philippa Foot）于1967年提出来的，用来批判伦理哲学中的功利主义。功利主义提出的观点是，大部分道德决策都是根据“为最多的人提供最大的利益”的原则做出的。

然而，我们既不应该加入那个绝大多数，也不是注定要被功利主义牺牲的极少数。我们不需要被捆绑在这个无解的道德博弈中。人人生而不同，当我们学会独立思考、批判性思维，就会知道不需要去做“牺牲谁”这个选择题，选择题阻止那个疯子就可以了——就像亚历山大用自己的方式解开迪乌斯绳结。

经过理性而温和的，各自观点的一一陈述，最后表决，从下次起，这门课只保留阅读、提出问题的课后作业，书面课后作业将只有完成一本书整本阅读后的简报，提问、讨论、写作在课堂完成。

完成了今天的阅读和写作，将儒勒·凡尔纳的《八十天环游地球》作为提前的生日礼物，送给各位。下周，我们将在这本书和世界地图上开始文史地超学科环球旅行。

我觉得今天的课，是这个学期最棒的，没有之一。

最后一次课后书面作业：

一、思考并在本子上作答：你认为夏洛之死是否值得，为什么？

二、与家人讨论：生命的意义，并将你和他们的观点记录下来。

三、完成《夏洛的网》阅读简报。

四、阅读《八十天环游地球》。

今日诸君的状态更佳。飞花令较之月前，能接出的古诗词更多；提问环节，提出的问题也更加有思考性。写作环节，是根据《夏洛的网》相关章节中，融合了心理描写、环境描写、动作描写的段落进行的仿写。诸君开始叫苦连天，趴桌滚地，但架不住写不出不下课就回不了家的自然后果，发扬有困难要上，没困难制造困难也要上的精神，在临下课前，都完成了。真好。

之前的课后作业，没有明确的字数要求。为了配合诸君的语文阅读理解和写作要求，今次起的课后作业，均会对写作内容和字数有更明确的要求。

根据目前的进度，本月即可完成《夏洛的网》。六月将开启“科幻小说之父”儒勒·凡尔纳代表作之一的《八十天环游地球》。这本书的阅读，将结合全球地理展开，所以随书除了一张世界地图，看诸君的字写得都有点“捉急”，还配了一本古诗词字帖。六月的课，将在古诗词飞花令、提问讨论、角色扮演、写作的基础上，增加地理和字帖的内容。

今日作业三项：

一、阅读E.B.怀特《夏洛的网》第十至十六章（P.67—P.124），将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《夏洛的网》前十六章的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。问题应是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、在第十四章，有大篇幅的阿拉布尔太太和多里安医生的对话，他们在讨论弗恩和艾弗里在成长中遇到的事。请采用对话的方式讲述一个故事。要求不得少于300字，人物不得少于三人，故事要有悬念、冲突和开放式结局。

根据上周的要求，诸君列出了自己“下一本想读的书”的书单，包含了中国古典四大名著、乔治·塞尔登《时代广场的蟋蟀》、法布尔《昆虫记》、笛福《鲁滨孙漂流记》、儒勒·凡尔纳《八十天环游地球》等，都是值得一读的好书。我从“科幻小说之父”儒勒·凡尔纳这里延展开，说世界上第一部科幻小说《弗兰肯斯坦》，由英国作家玛丽·雪莱创作于1818年，至今已两百多年，并非常粗略的介绍了这本书的内容。

最后，回到《夏洛的网》读完后的下一本书读什么这个问题。诸君通过剪刀石头布决定出《八十天环游地球》、《西游记》和《弗兰肯斯坦》的阅读顺序。真好。这让我想起卡尔维诺的《为什么读经典》。经典帮助我们理解我们是谁和我们所到达的位置。出于职责和敬意阅读经典作品是没有用的，我们只应仅仅因为喜爱而阅读他们，并且只有那些在学校教育之后或之外选择的东西才有价值。只有在非强制的阅读中，才会碰到将成为“你的”书的书。或许这些就是即将成为诸君的书的书。

提问环节，诸君已能够分辨什么是信息类的“是什么”的问题，什么是“为什么”的思考型问题，提出的问题也越来越能引发思考和讨论，并常常将讨论变成了自由发言，于是我不得不提醒“一次一个声音”，先倾听，再对话。要做到这两点并不容易。很多人，好像在听，但并没有接收到任何信息，所谓的对话，不过是相互在一起自说自话。

飞花令和角色扮演，仍旧是最活力四射的环节。

创意写作，诸君拒绝进行我准备的内容。很好，这是自信和平等对话的表现。“你们可以拒绝，但要提供解决方案。”很快提出替代方案，并各自开始了独立创作，有对未来的想象，有神话故事的续写，有生活中的幽默。写作的核心，不是词汇和修辞，是表达，当一写作者有一个故事，平实的文字也熠熠生辉。

今日作业四项：

一、阅读E.B.怀特《夏洛的网》第七至九章（P.48—P.66），将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《夏洛的网》前九章的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。问题应是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、阅读理解并从文本中找到依据：从春天到夏天，威尔伯对朋友夏洛的态度，因为什么而发生了什么变化？

四、讨论与写作：什么是朋友。与家人或同学讨论，并将参与讨论的人的观点记录下来，通过独立思考，写下自己对“朋友”的看法。