除夕那天，给两位学堂的毕业生发了微信，请她们回顾一下过去四年上我的中文课的感受，并对之前的课程对她们现在可能好的、肯定存在的不足之处以及不良影响做个评估，能让我在新一轮的闭门造车中，尽量避开之前的一些坑。

两位在思考了几天后，都发来了长长的回信。这是W同学的回信，我也转给了中学部负责人，请他看看回信的后半部分学生对学堂中学部氛围的回顾和感受，但没有收到任何回应。常常如此。

W同学的回信——

豆总是我见过最特别的老师之一，不论是授课方式，还是为人处世的态度，都秉持着自己的原则。

学堂的课程设置允许教师有很大的空间去调整，同时也带来挑战。上中文课不能离开历史，这是豆总一直想做的，也让我对中文课有了新的认知，不能止于应试的目的，文以载道，试图追溯文字背后的含义很重要。多亏豆总，我才明白这点，华丽的词藻只是为了掩饰内心空洞的浮躁心理，写东西不能浮躁，做其他事同样如此。

考虑到大多数同学的需求，豆总时常会调整课程安排，同学们嘴上说着老师严厉，但是心里都清楚豆总是真心为我们考虑。我很喜欢豆总讲课的方式，喜欢听历史的小八卦，总觉得和课本上板着的知识点不同。

在课上我虽怕答错问题而不敢回答，但有很认真地听。豆总很认真地对待教学，总听您说自己没学历啊什么的，但是我敢说豆总对于学术的态度是让人钦佩的，比那些领着高薪的每年讲着同样内容的大学教授要强得多。我评价一个课程的优劣会很主观，我首先要觉得授课老师有趣或者可以从他身上学到对东西才会觉得课程有意思。后者说起来有点功利，但不可否认，在我没有怀着能从老师身上学到什么东西这个目的的同时，已经不知不觉学到了。豆总的课程于我就是这种感觉，不只学到课程本身的知识，还从老师身上学到某些可贵的品质，这样已经很成功了。

再来说豆总的课程存在或者会出现的问题。

一是难以在满足学生的多样化情况下，让学生专业能力提升，但起码基本的听说读写不会出太大问题，豆总也不想看到这样的情况发生。这给老师的压力就会很大，学生本来都基础就不一样，还要照顾到一部分不想上课的同学。尊重学生需求固然重要，但也要有相应的大家有共识的机制评估需求的合理性。我在的时候，感觉老师和学生的关系不对等，学生很多时候都处于上方，不遵守规则，和老师讨价还价的同时是底线的再拉低，这样再怎么讨论机制都没用。我不喜欢处罚，但是如何所谓和平地解决这个问题是个难题。当然豆总也很难解决这个问题，学生不是一直在豆总的课程体系中学习，而是中途进来的，不同体制相撞就会先有个适应融合的过程，豆总只要做好自己分内之事就好，而且这么多年下来，豆总做得已经够好了。

二是学生参与度的问题，正因为以上所说的学生还没适应，加上学习氛围松弛，我之前就有种感受，就是后期豆总带得很累，因为大家都不知道为啥整体氛围变得很懒散，感觉对豆总的讲的内容不感兴趣，得靠一两个人活跃课堂，包括我有时也有点力不从心（我是很喜欢，但是整体的授课氛围会影响到我）。准确来说，其他课程也有，特别学期末，这属实也很正常，只是那种懒散是学堂特有的，我与在现在就读的学校的感受不太一样。

整体而言，豆总的中文课是我在学堂除了体育课之外最喜欢的课程。