为什么每次课都要诸君提出问题？因为我认为能提出问题、发现问题，比解决问题更加重要。如果诸君不能学习发现问题、提出问题，就很难去面对问题、解决问题，一旦自己的生活中出现问题就只有由老师和家长来帮忙解决。这样老师和家长给出的都是已经解决了的假问题，诸君就只能在这些已经预设了、解决了的假问题后面做已知循环，而不是去作未知探索和适度冒险，独立思考和表达就无从谈起，更遑论创造力和想象力。
我的这个观点和课程实践，正好在今天刚开始读的黄全愈《教育的基础》中就有谈到。书中说：“以为‘解决问题’比‘提出问题’重要，这是不讲逻辑，违背常识，甚至反智的……发现问题是创造的前提。没有‘发现问题’的‘创’，‘解决问题’的‘造’就只能是山寨！”我心戚戚焉。
在每次课的提出问题环节，诸君对文本的熟悉得到加强，对阅读文本的理解也得到提高，因此得到的进步也很显著。虽然会存在问题（会不断发现问题，解决了旧问题，还会有新问题，问题会依然存在，一直存在），但我更注重的是从发现问题到解决问题、面临新问题这个过程中的变化——通过这个过程，诸君发生了什么变化——
之前每次课开始，都是混乱，桌面、地上都是文具和书本，诸君往来穿梭找书找课本，我就像一次聚餐最后来晚那个，默默在一旁看着这个场面问：我是谁？我在哪里？但是，今天的混乱好了很多，或者说不再有之前的那种混乱——诸君的桌子在上课前就按照以往上课的要求收拾干净、齐整，没有与这节课无关的任何物品在桌上，大多数人都准备好开始读书了。当浮一大白！
弗莱德先生和弋涵又忘带书了，不过我总是会多带两本书。但是，米斯特龙带书了，他这节课没有再用我带去的备用书，也没有和同学共用。又浮一大白！
作业本，从开始的一本没有，到两本、三本、四本，今天收到六个作业本。再浮一大白！
小北和潘神啊，叽叽呱呱叽叽呱呱小话依旧说个不停啊；米斯特张和米斯特龙哟，小动作根本停不下来嗦。可是，在回答问题和角色扮演读书环节，读得清楚、自信，当急处急，当缓处缓，如果潘神的识字再加强一点，当真就是行云流水。还浮一大白！
自带BGM的弗莱德先生根本不用为他操心什么提不出问题、找不到文本证据之类的，他甚至自问自答，自己就活成了一道风景，在他面前我反而成了到三年级教室这个“景点”打卡闪一张“到此一游”的油腻大叔。米斯特马，从开始的拘束紧绷，今天已经可以放松参与。他读得又快又好，所以今天故意让他少读了一点，但增加了角色转换，一人分饰三角。
雅图和墨墨，好闺蜜，提问环节互相送分加鸡腿，简直是羡煞旁人，我嫉妒了，决定下次要分开她们！或许是因为坐在课堂活跃者歪果仁李思甜的旁边，一向时时似乎都在神游的安淇也能跟上课堂进度，读书声轻轻柔柔但不含混，好一个邻家小妹。
今天的角色扮演，尤其复杂。不但有雄天鹅这样的单独人物和旁白的解读，还有“群演”小天鹅们，也就是说所有人都要紧紧跟随并及时做出回应，何况，我还会随机更换扮演角色的朗读者。SO，再乱的课堂在最后，除了一个人的其他人都跟随、进入，在这种时候，下课铃总是会不识时务响起来。即便如此，今天的下课铃在我听来，也像伍佰那首很芭乐的《突然的自我》：喝完这一杯还有一杯，再喝完这杯还有三杯，那就不要留，时光一过不再有，你远眺的天空，挂更多的彩虹。
下课后弋涵来到我面前，似乎想对我说什么，但最后什么都没说就转身离开。或许她还需要更多时间。我又想起潘光旦谈教育的那句话——教育不是要赚取时间，而是要多花一些时间。
今日课后作业老三样：
一、阅读E.B.怀特《吹小号的天鹅》第七章，将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。
二、准备至少一个基于《吹小号的天鹅》前六章内容的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。准备的问题请尽量是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。
三、路易斯是通过什么方式开始面对自己不能发出声音这个“缺陷”，并积极寻找方法来补救的？将你的答案在本子上写下来，于下次课上交给黎明老师。
