这个学期的最后一次课，大家都很欢螺。

提问环节，我一个一个问有没有问题要考考大家，默默默默低下头，“默默抬起头，看着我的眼睛，告诉我有没有？”

“没有。”

“这次没有，下次记得一定要有。”

“可是这是最后一节课了呀。”

“那又怎样？这个课结束了，但阅读没有结束啊。”

问到小北，“当然没有啊哈哈哈”，我好开心！不是因为他没有准备问题，而是为他的放松和坦然，不紧绷，找回了松弛感才能开始进入。晨君继续向毛豆老师发起挑战，完胜。歪果仁李思甜受晨君的鼓舞，也向豆哥老师发起挑战，虽然失败了，但她并没有气馁。真好！胜的不骄，败的不馁。

角色扮演，雅图勇敢和虫君争夺角色；弋涵生怕我看不见她举手，从座位上跳了起来，“我来读，我来读”。弗莱德先生在与蝌蚪君和晨君的剪刀石头布大战中胜出，拿下旁白。静静跟随的浩君和安淇和大家一起，被潘神扮演的温斯洛发出的各种叫声引得笑声不断。

下课，弋涵把她上节课做的黏土手工递给我，说：“送你。”我问这是新年礼物吗？她说是的。新年快乐！

一个学期结束了，今天没有老三样，有的是寒假作业：

一、任选一本自己喜欢的文字书，每天朗读10分钟；

二、任选两本没有读过的书，完成整本阅读和阅读简报，总阅读量不得低于20万字；

三、新学期报到时，请带上寒假读过的书和阅读简报；

一个人的成长，除了生理上的，还要有与之匹配的思想上的。一个人的思想成长史，就是他的阅读史。因此，人总是要多读一点书，多一点思考，并把自己的思考记录下来，通过这一点一点积累，拨开前面让人看不清楚的杂草，细细地分析；凡事多问几个“真的是这样吗”，这样才有可能明事理，辨是非，才可能不轻易被人蒙蔽愚弄，并用理性拷问自己，拷问先人；然后，向前小心翼翼地放一块小小的新石头，让后人踩着，不摔下来。这或许就是阅读的价值和生命的意义。期待在新的学期，能够继续每周都能与你在幸福学堂，聊一聊我们的阅读和思考，听一听别人的声音和智慧。阅读就像呼吸，生命不息，阅读不止。祝你寒假愉快！

上课前，在走廊翻书的弋涵和我打招呼：“嗨~豆总。”她从对我不理不睬上课自顾自玩，到叫我老师——毛豆老师——豆总，这个称呼的变化是随着她状态的变化而变化的，用了一个学期，四个月，三十次课。

雅图、晨君和安淇都提出了好问题。尤其是晨君，成为这个学期第一个向我提问“对赌”的“螃蟹勇士”。“对赌”的规则是，凡直接向我提问者，我答不上的这个问题会成为附加作业；如果答上来了，提问者必须接受我的一个提问，如果答不上来，这个问题也会成为他的附加作业。结果是，皆大欢喜。我欢喜的不只是晨君提出了好问题、回答了我的问题，更是他勇于冒险挑战权威并坦然承担后果的自信和勇气。舒坦，每一个毛孔都舒坦。

角色扮演，雅图依旧不动声色的积极跟随，虫君依旧变着花样给自己的角色加戏，浩克的弟弟浩君和墨墨越来越专注，小北笑得越来越大声，弋涵生怕错过自己的角色总是向我确认进度；潘神虽然有没有带书，虽然因为干扰课堂秩序和蝌蚪君被我指定坐到一旁沙发上，但他扮演的图利太太，非常传神。今天无人与晨君争抢旁白，他一气读了足足六页，极有成就感。

下课，弋涵就把刚发给大家的《拯救温斯洛》阅读简报给了我，内容与上一次《吹小号的天鹅》的阅读简报差不多。我理解，她不是敷衍，而是怕弄丢了这份作业，于是赶快写完给我。我让她带回去，再试试看能不能多填写一些内容，“我们每次多一点，就会每次进步一点，好不好？”她说：“好！”虽然声音细细弱弱但有面对挑战的勇气，我们击掌约定。

钱理群在《大家都不读书，是教育最大的问题》文中说：“教育是干什么的？老百姓有一个最朴实的说法：孩子上学，就是‘去读书’。读书，这就是关键；引导学生读书，是教育的根本职责。现在教育的问题之一，就是大家都不读书，老师不读书，学生也不读书；或者说，老师只读教学参考书，学生只读和应试有关的书。要恢复教育常识，就是要重新营造自由读书的条件，环境和气氛……中小学教育是干什么的？也是三条：一是培养学生读书的兴趣；二是教给学生好的读书方法；三是养成读书的习惯。”

我忝列教职，任教阅读课，这门课在我的宗旨也即是这读书三条。

本学期还有一次课就结束了。今天的作业在老三样基础上增加了一项阅读简报：

一、阅读莎朗·克里奇《拯救温斯洛》第四十三——四十九章，将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《拯救温斯洛》前三十二章内容的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。准备的问题请尽量是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、温斯洛救了图利太太和梆梆，大家都接纳了它，可路易为什么还是决定要让温斯洛离开？在本子上写下你的看法，于下次课交给黎明老师。

四、完成《拯救温斯洛》阅读简报，于下次课交给黎明老师。

今天是三年级2024年的最后一次阅读课，也是我2024年的最后一节课。

上课前，一位高中生来问：“豆总，你三年级的课是什么内容。”我说是两本书。

“哪两本？”

“一本《吹小号的天鹅》，一本《拯救温斯洛》。”

“那我要去上你的课。”

“对你来说程度太低了啊。”

“可是我想上你的课怎么办？你都好久没给我们上课了。我不管。”

“你高中生去蹭三年级的课，浪费时间嘛。”

“那你什么时候来给我们上课？好吧，我知道，我去想办法。”说完就转身走了，就像夏天午后的太阳雨。

提问环节，晨君举手，“好，请说出你的问题。”

“我是有问题要问。”他想确认自己准备的是不是信息类的“是什么”的问题。就是，但可以如此如此这般这般调整一下就是一个好问题了。

“哦~这样啊，好，我来提出问题了。”妥妥的。

角色扮演，旁白竟然只有晨君举手，并且他希望能多读一点，好吧，安排。

躁动的潘神被单独安排坐到沙发上，他需要让自己脑子里不断疾速奔跑的小人安静下来；弗莱德抢到了温斯洛，于是负责变着花样发出各种嗥叫；小北作为路易爸爸，在我的要求下，笑着大声读出了一个男人的气势，虽然只有三句话，却是这个学期三十次课里我听见他最为放松的表达，舒服。雅图抢到的动物管理员，也是读得极符合这个角色身份。浩克的弟弟浩君开启了狂战士暴走模式，一人抢到路易和散步的人两个角色。安淇闷不吭声，于是成为了除旁白和除路易外“戏份”最多的多洛莉丝，而虫君今天是图利太太。

弋涵开始对我说今天不读。好的，不想读就不读，不强求，“你什么时候想读了就告诉我。”进展到一半，她举手说想读旁白，正好大段大段的旁白让晨君读得开始有些“飘忽”，顺利接上。能够说出自己的想法并去争取，又是大进步。

下课，弋涵指着我手里的《拯救温斯洛》说，妈妈也买了这本书。太好了，简直是神助攻。“那你就可以和妈妈一起读了，你还可以试试向妈妈提出问题，看她能不能答上来。”

“你今天怎么没有争取角色？”我问墨墨。“嗯~没有我喜欢的角色。”这个理由接受。

走出教室，李思甜追出来，“豆哥老师，我上个星期生病了没来上课，所以今天没能提出问题，书也没有读到要求的地方。”

“没关系。我们下次课是下周一，也就是你有一周的时间追上来。”

作业老三样：

一、阅读莎朗·克里奇《拯救温斯洛》第四十——四十二章，将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《拯救温斯洛》前三十二章内容的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。准备的问题请尽量是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、第四十章最后一段：“可除了一两只发生意外，它们全都活下来了。还有温斯洛，它也活下来了。而且他自己，路易，也活下来了。”你认为这一段为什么要连用三个“活下来了”？在本子上写下你的看法，下次课交给黎明老师。

上课前在走廊上遇到靠着书架看书的弋涵。“今天我可以读旁白吗？”

“你想读吗？”

“想。”

“好，那你要努力争取。”

小北和潘神，依旧是大家选定回答问题的热门人选。

潘神被问了三个问题，前两个都向别人求助，第三个终于自己答上来。他今天不但记得带书，还答上了问题，被狠狠夸了一把。上课前潘神在唱《苹果香》，于是我问要不要唱两句庆祝一下，结果害他钻到桌子下面躲起来。还得是李思甜相助，没想到歪果仁能用中文读书，还能唱中文流行歌。

小北回答不上问题，闷声不说话。我问要不要请别人帮忙，还是不说话。倒是晨君和虫君急得站起来说：“我来！我来！”我对小北说：“如果你想让谁帮助你，你要看着我，告诉我。”小北不说话，我就等。“你不想说也没关系，你可以指一指。”他选了虫君。

角色扮演，小北加入大家一起举手抢角色。今天的旁白增加到了四位。除了蝌蚪君，每人都抢到一到两个角色。我安排了一个角色给蝌蚪君，他拒绝。在大家读书时，他钻到桌子下面，一会儿挠挠弗莱德的脚，一会儿敲一敲弋涵的椅子，让弗莱德和弋涵从椅子上跳起来，一度课堂大乱。

我把蝌蚪君从桌子下面叫出来，严肃对他说：“如果你想参与，就要在自己的座位上坐好；如果不想参加，就请到旁边的沙发上，不要干扰其他人。”

“我想读旁白。”他说。

“那好，你就是第五位旁白。现在要跟随大家一起，否则你不知道要从哪里接下去。”

就此，他在座位上坐好，轮到他的旁白部分，我没有提醒，他读得清晰顺畅。

下课铃声响起，“安静！我们要等图利太太读完这句话。”因为图利太太是雅图，她一直踊跃争抢这个角色，不读完，可能回家一路都会失望。如果一分钟能换来回家路上的一段小快乐，怎样都是值得的。快乐学习不是等快乐了才学习，不快乐就不学习。学习的过程中一定会有挫败和失落，不可能时时刻刻都是情绪上的快乐和亢奋状态，所以我认为“快乐学习”是如何帮助学习者从学习的过程中得到成就感，从而享受学习。

作业老三样：

一、阅读莎朗·克里奇《拯救温斯洛》第三十六——三十九章，将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《拯救温斯洛》前三十六章内容的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。准备的问题请尽量是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、如果你是卫生局工作人员，你是否会像多洛莉丝那样工作？为什么？请将你的答案在本子上写下来，于下次课交给黎明老师。

晨君向安淇提出问题，安淇答不上来，向别人求助，那个“别人”就是豆总。“你问我问题，可以，但根据规则，如果我回答出来了，就需要还一个问题给你，你也要告诉我答案，否则它就会成为你的附加作业。”那还是算了，她音量不高但很决绝，转而向浩君求助，一点也不像那位梦蝶的庄周（“决绝”一词出自《庄子·外物》“夫流遁之志，决绝之行，噫，其非至知厚德之任与”）。

弗莱德向弋涵提问，弋涵答不上来，但有人觉得她不能向别人求助。“各位！”我说：“这课的规则是面对这间教室里的每个人的，那就意味着每个人都可以向别人求助，这就是尊重和公平。”虽然最终，没有人能回答这个问题，只好由弗莱德自己来公布答案，但这就是制度性平等。没有平等就没有尊重。如果没有这种生活中点点滴滴的坚持和边界，“平等”、“尊重”这些词就会成为大而空，没有实际意义的口号。

角色扮演，空前踊跃，六位争抢旁白一角，在我提出轮流担任的方案后，三人退出，于是今天的旁白空前的由弋涵、晨君和虫君三位轮流，一人一段。弗莱德和蝌蚪君是两位老奶奶；潘神、浩君、雅图、小北是四位邻居；李思甜是路易、安淇是麦克、墨墨是爸爸妈妈，诸君都有了自己的角色。闹热。其间潘神这位邻居因为玩手套和抢话，喜提下课和豆总单独好好唠唠。

下课前五分钟，将作业单给到诸君。弗莱德认为，温斯洛属于它妈妈和它自己；蝌蚪君认为温斯洛属于大自然。“还有没有不同的观点？”我问。李思甜举手：“豆哥老师，我赞同蝌蚪的观点。”

“那好，请赞同蝌蚪君的不要举手。”全场，只有弗莱德一人举手，迟疑两秒，又放下了。

“你放弃自己的观点？”

“嗯，因为他们都支持蝌蚪。”弗莱德说。

“各位，请注意哦，人多不一定就正确，人少也不一定就是错误。一个观点的正确与否与支持的人数不一定有联系哦。”

“那我还是坚持一下自己的观点吧。”弗莱德举起了手。

“是否赞同某一观点，一定要经过自己独立思考后做出判断，不能大家怎样你也怎样。”

“豆哥老师，那如果我自己经过独立思考，还是选择赞同，这样算不算独立思考？”李思甜问。

“算！”

“那豆总”，下课铃声响起时潘神问：“如果我自己思考了，但是观点和其他人都不一样，这是不是独立思考？”

“独立思考的结果，有可能是你决定赞同谁的观点，也可能其他人的看法你都不赞同，因为你有自己的看法。潘神，你因为自己的这个独立思考，所以一会儿就不用和我单独唠嗑了。下课！”

下课出教室时，弋涵过来笑着和我击掌。干得漂亮！今天大家都很棒！

作业老三样：

一、阅读莎朗·克里奇《拯救温斯洛》第三十二——三十五章，将不认识的字查到读音和字义后在本子上抄写三遍。

二、准备至少一个基于《拯救温斯洛》前三十二章内容的问题写在本子上，在下次课上与同学讨论。准备的问题请尽量是具有思考性的、非唯一“标准答案”的“为什么”的问题，而不是直接来自于文本的“是什么”的问题。

三、温斯洛属于谁？在本子上写下你的看法，于下次课交给黎明老师。