在逐页读了奥森·斯科特·卡德的《安德的游戏》后，觉得学堂四、五年级的小学生如果要读懂这本书，还需要很多科学和自然科学方面课程的铺垫，因此下学期我的阅读写作课程暂时放弃这本书。需要重选一本魔幻或科幻类的。

昨天把J.R.R.托尔金的《霍比特人》翻烂了，终于在睡前读完。决定就用《霍比特人》替代《安德的游戏》。是的，就是翻烂了——一本书快分裂成三部分，并且有几页都已脱落下来。这样，新学期我在小学的阅读写作课教材就定下来了：杰克·伦敦《野性的呼唤》、斯·奥台尔《黑珍珠》、J.R.R.托尔金《霍比特人》和艾琳·恩瑞达·凯莉《不爱说话的十一岁》。最后一本还是作为备选，学期内没时间读就布置为暑假阅读作业。有《霍比特人》，我想《不爱说话的十一岁》肯定要放到暑假去了。

阅读教材选定了，今天开始开始一页一页、一行一行仔细阅读和分析教材，并根据语文课标和学堂的阅读写作课程目标，进行一个学期每周四节课的课程内容和写作计划设计：一本书要在几周内完成、每周和每节课进度如何、目的为何、写作如何训练……课程设计这才是刚开始，教材只不过是基础素材。

一个学期通常十八周。开学欢乐周、期中游学周和期末考试一周后，教学时间还有十五周。还要拿出二周的时间预留给三次六周展和清明、五一、六一假期，实际有效教学时间不会超过十三周。每周两次课，每次两节连堂，一个学期就是二十六次、五十二节课，就是平均四周多一点的时间共读一本书。《黑珍珠》只有六万两千字，可以三周内完成；《野性的呼唤》十二万字，需要四周；《霍比特人》可以得到五周的时间。五周时间，对这个庞大的奇幻世界来说，确实少了一点，但对推开这扇奇幻想象力之门来说，应该够了。

小学三至五年级的阅读写作课，按学生程度的跨年级分班，我在小学部语文老师的建议名单上略作了调整，并建议学部负责人在一、二年级开设“说话课”——书面的读写表达，在低年级先从口头表达训练开始。

我的调整涉及两个班的三名学生：

将原雅典娜的守护者（A班）的两名三年级学生，调到巨人密米尔的追随者（B班），因为三年级的识字和字词句基础，很难跟得上五年级的程度。

将四年级的一名学生，从原巨人密米尔的追随者（B班）调到雅典娜的守护者（A班）。

这样调整后，雅典娜的守护者（A班）的十名四、五年级学生，都是相对来说程度较好的。将程度接近的学生集中在一个班级，便于师生的教与学来说，都更有针对性。

新学期，雅典娜的守护者（A班）的阅读写作教材，我最终选了这四本：

书籍类型：科幻、伦理
【美】奥森·斯科特·卡德“安德的游戏三部曲”第一部《安德的游戏》，关于世界末日、人类命运与宇宙中其他文明的可能性，一九八五年首次出版后即获科幻文学领域国际最高奖项的雨果奖（Hugo Award）和星云奖（Nebula Award）。

书籍类型：自然、生命
【美】杰克·伦敦中篇小说《野性的呼唤》。生命的演化（不是进化），没有最好，只有更好，总是在不断挣扎求存的过程中获得意义与力量。

书籍类型：勇气、冒险、成长
【美】斯·奥台尔《黑珍珠》，国际安徒生奖及纽伯瑞儿童文学奖银奖作品，少年版《老人与海》。

书籍类型：校园霸凌、身体缺陷、交友障碍、自我接受
【菲】艾琳·恩瑞达·凯莉《不爱说话的十一岁》，纽伯瑞儿童文学奖金奖作品。这本为后备书籍，课程进展顺利又有时间就共读，否则就作为假期阅读书籍。

离开学只有两周半，要抓住时间对这四本教材，三刷、细读、解读，然后才能进行具体到每一节课的内容和教学设计。

“时间”的本质是什么？

重读了《菜根谭》《围炉夜话》《小窗幽记》，原本以《小窗幽记》为雅，现觉《菜根谭》最佳。

重读杰克·伦敦《野性的呼唤》，石雅芳的译本，语句不够流畅，中文母语写作基本功不够好。之前读过刘荣跃的译本，比石雅芳要好些。

李雪涛《思想小品》，一月十二日开始的枕边书，今天终于读完。二十七万九千字，读了差不多一个月，一是读书时间都去读备课资料，二是这本小书一篇一篇少不过二三百字，多不过千余字的小品写得好，舍不得读完——“文字并非多就可以传达更多的信息，有时只言片语往往胜过千言万语。”“写得完美的文字跟活得精彩的人生一样难得。”“在一个没有圣人的时代，我们每个现代人的生命文体，都是一部小品文。”要二刷。

从除夕到今天初六，别人放了七天春节假，我在书房连续备课了七天，总算是完成了下学期中学部六至八年级的自编中文教材。明天太座的假期结束，我带娃之余，利用碎片时间进行小学部下学期阅读写作课的教材再次细读和课程内容设计。自编教材极耗心力，每次都是全力以赴，但别人总觉得好像是毫不费力。

昨夜又下了一场雪。今天大年初一，继续备课编教材。

下个学期的中文教材，除了自编每日一首古诗词和来自《菜根谭》《围炉夜话》《小窗幽记》中一句文言小品的部分，想就把几本书拿来作教材。这样的好处是学了书里那几篇选作教材的文章后，可以作为阅读延伸，感兴趣的学生就可以沿着这条藤、这条小路，读完一本。

这几书和几篇文初定是董桥散文集《立春前后》里《新年试笔》《字里灯影》，梁实秋《雅舍小品》里《书》《教育你的父母》，《契诃夫中短篇小说集》里《变色龙》《第六病室》，《汪曾祺散文精选集》里《韭菜花》《昆明的雨》《字的灾难》《随遇而安》，《沈从文精选集》里《边城》，还有葛晓音《唐宋八大家：古代散文的典范》里八年级下册韩愈的《马说》、柳宗元的《小石潭记》和苏轼的《记承天寺夜游》及九年级上册欧阳修的《醉翁亭记》四篇。

读完钱理群的《风雨故人来：钱理群谈读书》。原本想把这本书作为教材之一，主要学里面“读书三讲”的三篇，权衡再三，还是算了。

所以下学期的中文教材，就是每日一诗词、一小品和六本书共十五文。

下午去了也闲书局，秋蚂蚱和高姐同一人远远坐在最里面，对着大门聊天，我进去打了个招呼就淘书。购得戴明贤签售新书《留得枯荷：适斋文与画》、米兰·昆德拉《身份》和史景迁《前朝梦忆：张岱的浮华与苍凉》《中国纵横：一个汉学家的艺术探索之旅》，又买了一本张定浩的《既见君子：过去时代的诗与人》。史景迁十三部作品，除了《天安门：知识分子与中国革命》，十二部都在架上了。获赠两本也闲书局主理人秋蚂蚱自印非卖二〇二一年随笔记《也闲小记》两本，准备自留一本，送人一本，送给谁还没想好。

除夕，在书房备课自编教材，越编心里越没底，就给两位学堂的毕业生发了条微信——

W、Y两位好！

你们看到这张照片，就知道我又在自编教材了。

上学期开学，蒙大家照顾，我在中小学都不用上课，“放空”自己“休养”。但“好景不长”，还没到半期，中小学的课又临时上起来了。放假前最后一天，学堂中小学负责人都给我说，下学期的课都给我安排上了。

小学是三、四、五年级混龄的阅读写作课，中学仍然是中文和历史，学生跨度仍然是从六年级到九年级。

人数不多但年级跨度很大，并且程度又各异的学生在一个班，我实在是不知道要按什么教材来上课，这自编教材的无奈之举，也让我在除夕也惴惴不安自己的浅薄和狷狂——讲什么不讲什么？为什么是这一篇而不是那一篇？中外比例为什么是这样？我回答起来，都没有什么理论和数据支撑，只有一个很没有底气的“我喜欢”。

所以，想问问你们两位“过来人”对之前的中文课的评价，以及之前的课程对你们现在可能好的和肯定存在的不足之处以及不良影响，能让我在新一轮的闭门造车中，尽量避开之前的一些坑。

今天过年，不着急，等你们有空了慢慢告诉我，反正这教材几天也编不好的。

两位都答应“思索一番”后给我回复。

关于中学课程内容，把六至九年级的语文教材再翻了一遍，“唐宋八大家”在中学的篇目只四五篇，如果把高中的篇目一并讲，确实是可以支撑一个学期，但内容又单一了点。想不如用相同作者的代表作来替代教材中对应的，“选作课文时有改动”的文章篇目。要读就读原文全文，不去读改动过的。如：

部编版六年级下册有沈从文“选作课文时有改动”的《腊八粥》，到了高中才会收录节选并有改动过的中篇小说《边城》。所以，下学期是不是可以把包括《边城》在内的沈从文作品作为课程内容之一？

部编版八年级上册有汪曾祺“选作课文时略有改动”的《昆明的雨》，下学期是不是可以把包括《昆明的雨》在内的汪曾祺作品多读几篇？

部编版九年级下册有契诃夫“选作课文时有改动”的《变色龙》，下学期是不是可以在《变色龙》的基础上，再多读几篇没被改过的契诃夫作品？

吃了年夜饭，春晚对我没有任何吸引力，下楼继续读书备课。十点半睡前，一字一句再次读完沈从文的《边城》。距离上一次读，至少也二三十年了，除了翠翠和老船夫，细节忘得干干净净，所以这次虽然是重读，但就像是新读，又有了点新的收获，借汪曾祺的话说就是：“《边城》的语言是沈从文盛年的语言，最好的语言。既不似初期那样的放笔横扫，不加节制；也不似后期那样过事雕琢，流于晦涩。这时期的语言，每一句都‘鼓立’饱满，充满水分，酸甜合度，像一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。”