小学三至五年级的阅读写作课，按学生程度的跨年级分班，我在小学部语文老师的建议名单上略作了调整，并建议学部负责人在一、二年级开设“说话课”——书面的读写表达，在低年级先从口头表达训练开始。

我的调整涉及两个班的三名学生：

将原雅典娜的守护者（A班）的两名三年级学生，调到巨人密米尔的追随者（B班），因为三年级的识字和字词句基础，很难跟得上五年级的程度。

将四年级的一名学生，从原巨人密米尔的追随者（B班）调到雅典娜的守护者（A班）。

这样调整后，雅典娜的守护者（A班）的十名四、五年级学生，都是相对来说程度较好的。将程度接近的学生集中在一个班级，便于师生的教与学来说，都更有针对性。

新学期，雅典娜的守护者（A班）的阅读写作教材，我最终选了这四本：

书籍类型：科幻、伦理
【美】奥森·斯科特·卡德“安德的游戏三部曲”第一部《安德的游戏》，关于世界末日、人类命运与宇宙中其他文明的可能性，一九八五年首次出版后即获科幻文学领域国际最高奖项的雨果奖（Hugo Award）和星云奖（Nebula Award）。

书籍类型：自然、生命
【美】杰克·伦敦中篇小说《野性的呼唤》。生命的演化（不是进化），没有最好，只有更好，总是在不断挣扎求存的过程中获得意义与力量。

书籍类型：勇气、冒险、成长
【美】斯·奥台尔《黑珍珠》，国际安徒生奖及纽伯瑞儿童文学奖银奖作品，少年版《老人与海》。

书籍类型：校园霸凌、身体缺陷、交友障碍、自我接受
【菲】艾琳·恩瑞达·凯莉《不爱说话的十一岁》，纽伯瑞儿童文学奖金奖作品。这本为后备书籍，课程进展顺利又有时间就共读，否则就作为假期阅读书籍。

离开学只有两周半，要抓住时间对这四本教材，三刷、细读、解读，然后才能进行具体到每一节课的内容和教学设计。

“时间”的本质是什么？

昨天，“五一”假期第一天，在专营文史哲类书籍的也闲书局和设有童书专区的野贤书局，给学堂中小学图书馆共买了一千六百多块钱的书。

原计划，这个学期四、五年级的阅读写作课，能上完E.B.怀特的《精灵鼠小弟》《夏洛的网》《吹小号的天鹅》三本就大致差不多了。但半期上了两本，第三本如果一切顺利，也能在一个月内讲完，那学期最后一个月上什么？这有两个解决办法。一是拉长课时，一次课的内容拉到两次来进行；一是按照实际情况进行，视情况再增加一本书。相比稀释课程，我更愿意让学生多读一本书，至少他们还不讨厌阅读。下一个问题就是阅读文本的选择——读什么？

我第一时间想到的是阿城的《棋王》《树王》《孩子王》。晚上重读一遍，觉得对小学生来说还是不太适合。冯骥才的《俗世奇人》，一篇一个人物，一个人物几百千把字，有人有故事，适合学习人物描写。是不是采用，这两天再重读确认下。

北杜夫短篇小说集《牧神的午后》，人民文学出版社“日本经典文库”之一种。下午翻了两篇，无感。放弃。

世上的书太多了。不喜欢，没感觉的，果断放弃。人生很短，时间要浪费在感兴趣的事上，哪怕是读武侠小说或漫画。即便是学习，没有兴趣也是学不下去的。