晚饭后，车库门被小莽子拍得山响。钻进来就说：“叔叔，我的月考成绩出来了。”
“咋样？”
“地理，保持不变，96分；历史，略有进步，93分；语文，进步最大，从60分数段到了74.5，但还是丢分在阅读理解。”
“阅读理解哪里丢的分？”
“到处都有丢分。尤其有一题，班上每个人或多或少都得了分，就我一个零分。”
“哪一题？”
“阅读理解是李忠义那篇《天空没有多余的星星》，问‘你是如何理解天空没有多余的星星的’。”
“你是怎么理解的？”
“这个社会上没有哪一个人是多余的。每个人在这个世界上都有自己的作用，都能找到自己的位置。”
“没毛病。很好。这题我来也是这样答。老师有没有说为什么给你零分？”
“说了，说我的回答不标准。”
“不标准？阅读理解，一百个人阅读就可能有一百种理解，你们老师难道没有听过莎士比亚‘一千个人眼里有一千个哈姆雷特’这句话？不同的读者对同一个作品有不同的理解和评价是在文学欣赏中最‘标准’的答案。”
“那叔叔你再给我看一本关于人物描写的书，我再来写阅读理解。”
我从书架上抽出徐百柯的《民国风度》，“那就这本吧，里面也是一个一个人物独立成篇的。”
小莽子和我在书房，我备课他读书做笔记，写了密密一页。九点半他妈妈来电话叫他回去。
离开时他说：“叔叔，你再把你新的讲义给我学习吧，我上次学到你‘周朝八百年’的‘姜小白的逆袭’。你不晓得，那天我们校长的老师来我们班上课，问我们为什么古人有姓有名还有字，只有我一个人答出来，我就是从你的讲义里面学的。你不晓得哦，我答出来那一分钟我们语文老师和历史老师笑得眼睛都眯起来。”
“好，你先回去，我发QQ给你。”
小莽子走后我把讲义发了QQ文件给他，顺便查“天空没有多余的星星”这个问题的标准答案，是“一个人不管多平凡，但在社会大家庭中，只要他认真地工作、生活，就都会有各自的价值。”我看不出小莽子的答案和这个所谓的标准答案有什么不可接受的巨大差别或错误，竟然使一位老师不惜给学生以零分。我又想起保罗·弗莱雷的《被压迫者教育学》——现在的教育变成了一种存储行为。教师引导学生机械地记忆，把学生变成“容器”，变成了可任由教师“灌输”的“存储器”。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。
——如果是这样，那我这辈子都不可能成为一位“好”老师。也庆幸学堂根本不需要，也不容许我做这样的“好”老师。因为在这样的灌输式教育下，学生最终会因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被生活淘汰出局；因为离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真正的人；“因为知识只有通过发明和再发明，通过人类在世界上、人类与世界一道以及人类相互之间永不满足的、耐心的、不断的、充满希望的探究才能出现。”
